為深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與校際深度交流，臨汾三中教育集團(tuán)于近日成功舉辦了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大賽臨汾三中賽區(qū)活動(dòng)。本次活動(dòng)以“同課異構(gòu)促交流，深度教研共發(fā)展”為主題，不僅是課堂教學(xué)技藝的精彩展示，更是一次富有成效的教育科研實(shí)踐，為教育項(xiàng)目的創(chuàng)新與科研文獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)提供了鮮活案例與深刻啟示。
一、 賽場(chǎng)風(fēng)采：異構(gòu)課堂展智慧，碰撞思維促提升
大賽聚焦核心素養(yǎng)落地，選定同一教學(xué)內(nèi)容，由來(lái)自集團(tuán)內(nèi)不同校區(qū)、不同背景的教師進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)授課。語(yǔ)文課上，有的教師以情景劇引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，有的則以思辨沙龍激發(fā)深度思考；數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與實(shí)驗(yàn)探究各展其長(zhǎng)；英語(yǔ)教學(xué)則融入了戲劇表演與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元模式。
“同課”確保了研究主題的一致性，“異構(gòu)”則充分展現(xiàn)了教師對(duì)教材的多元解讀、對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握以及對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)造性運(yùn)用。這種對(duì)比與觀摩，促使教師們跳出固有模式，在比較中反思，在差異中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智慧的真切流動(dòng)與教學(xué)理念的更新迭代。
二、 深度教研：多維研討凝共識(shí)，科研意識(shí)貫始終
課堂展示僅是序幕，緊隨其后的深度教研環(huán)節(jié)才是活動(dòng)的核心與升華。集團(tuán)組織了包含授課教師說(shuō)課、聽(tīng)課教師評(píng)課、學(xué)科專家引領(lǐng)在內(nèi)的結(jié)構(gòu)化研討。研討不僅關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課堂生成的處理，更深入探討了不同教學(xué)路徑背后的理論支撐、育人價(jià)值以及對(duì)不同層次學(xué)生發(fā)展的適配性。
在此過(guò)程中，教師們自覺(jué)運(yùn)用觀察法、比較研究法等教育研究方法，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行精細(xì)化分析。集團(tuán)教研部門有意識(shí)地引導(dǎo)教師將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，鼓勵(lì)大家記錄過(guò)程性資料，沉淀教學(xué)案例，為后續(xù)的教育科研積累了一手、鮮活的素材。這種“教學(xué)即研究”的氛圍，極大強(qiáng)化了教師的科研意識(shí)。
三、 項(xiàng)目生成與文獻(xiàn)開(kāi)發(fā)：從實(shí)踐到研究的價(jià)值轉(zhuǎn)化
本次“同課異構(gòu)”大賽，其意義遠(yuǎn)超一場(chǎng)比賽本身，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教育研究“項(xiàng)目”。其成果具有多重開(kāi)發(fā)價(jià)值：
- 生成性教育項(xiàng)目：大賽自然催生了諸如“基于同課異構(gòu)的教師PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）發(fā)展研究”、“核心素養(yǎng)視角下多元教學(xué)模式的有效性對(duì)比研究”等校本或集團(tuán)級(jí)研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目根植于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，研究目標(biāo)明確，具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
- 科研文獻(xiàn)資源開(kāi)發(fā)：活動(dòng)全過(guò)程產(chǎn)生了豐富的、可供深度開(kāi)發(fā)的科研文獻(xiàn)資源：
- 過(guò)程性文獻(xiàn)：包括各版本教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、課堂實(shí)錄（視頻與文字）、教學(xué)反思、評(píng)課記錄、研討紀(jì)要等，構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)研究案例庫(kù)。
- 分析性文獻(xiàn)：通過(guò)對(duì)上述材料的比較、歸納與理論提升，可以撰寫形成高質(zhì)量的課例研究報(bào)告、教學(xué)比較論文、模式構(gòu)建論文等。
- 策略性文獻(xiàn)：最終可以凝練出關(guān)于“如何有效開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)”、“基于課例深度教研的操作指南”、“課堂教學(xué)創(chuàng)新模式集錦”等具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或工具性文獻(xiàn)。
四、 以賽促研，構(gòu)建教研共生新生態(tài)
臨汾三中教育集團(tuán)的此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，成功搭建了一個(gè)“教學(xué)展示—深度研討—科研轉(zhuǎn)化”三位一體的教師發(fā)展平臺(tái)。它生動(dòng)詮釋了“交流”與“發(fā)展”的深刻內(nèi)涵：交流不止于經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單交換，更是思維方式的啟迪與碰撞；發(fā)展不限于教學(xué)技能的提升，更是研究能力與創(chuàng)新精神的培育。
通過(guò)將常態(tài)化的教學(xué)競(jìng)賽與系統(tǒng)化的教育科研緊密結(jié)合，集團(tuán)正在構(gòu)建一種教研共生的新生態(tài)。這種生態(tài)鼓勵(lì)教師將每一節(jié)課都視為研究對(duì)象，將每一次教研都視為研究過(guò)程，從而持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量向縱深發(fā)展，并為區(qū)域教育科研貢獻(xiàn)了具有操作性與啟發(fā)性的“三中方案”。如何進(jìn)一步系統(tǒng)化地收集、編碼、分析活動(dòng)中產(chǎn)生的大量質(zhì)性材料，并將其有效轉(zhuǎn)化為具有理論高度和實(shí)踐溫度的科研成果，將是集團(tuán)深化教育科研工作需要持續(xù)探索的重要方向。
